Ciencias Naturales y su Didáctica I
Olga Margarita Isoardi
ISFD "Victoria Ocampo" / Noetinger
Contenidos


FUNDAMENTACIÓN

 

Enseñar ciencias en el momento actual en una profesión compleja, y necesita un buen proceso de formación para ejercitarla con éxito. Los docentes deben estar preparados para promover en los niños y/o  jóvenes adolescentes el gusto y el esfuerzo por aprender ciencias, y para desarrollar capacidades en los menos dotados. Cada escuela y cada grupo-clase tienen características y condicionamientos distintos, que además cambian rápidamente, en paralelo al cambio social. Consecuentemente, para ser docente se necesitan conocimientos teóricos y prácticos acumulados a partir de la didáctica y de la experiencia que posibiliten más que aplicar mecánicamente dichos conocimientos, investigar cómo dar respuesta a los nuevos problema as que surgen  en función de las nuevas realidades. Autonomía para continuar aprendiendo a enseñar ya para regular la propia práctica, creatividad y pensamiento crítico, no conservador son condiciones básicas para responder al reto de enseñar Ciencias a toda la población.

Tratándose de la formación de futuros docentes que tendrán a cargo el desarrollo de las Ciencias Naturales en la escuela primaria, debemos partir de la idea de que aprender estos conocimientos puede ser una gran aventura del pensamiento, y puede llegar a convertirse en la puerta de entrada a nuevos mundos, una puerta que invite a desarrollar la curiosidad, a pensar por uno mismo y a  mirar el mundo con nuevos ojos. Pero para que esto suceda, los docentes tenemos que embarcarnos en una aventura previa: la de generar espacios que desafíen a nuestros alumnos la explorar y los pongan frente a situaciones genuinamente interesantes que les despierten el deseo de conocer más y de comprender cómo funciona la naturaleza.

Todo este trabajo planteado requiere de la exposición verbal que aporte un marco teórico al problema, y de la actividad práctica para contribuir al proceso de construcción del conocimiento. Para evitar la enseñanza estática y mecánica, habitual en ciertas escuelas, es necesario implementar actividades con experiencias de laboratorio. Es en estas acciones donde el alumno observa, manipula y experimenta y que puede tanto diseñar experiencias como registrar e implementar resultados, para poder elaborar conclusiones usando lenguaje científico específico. También es conveniente que luego de este trabajo le siga una etapa de búsqueda bibliográfica para entender el por qué de los resultados obtenidos.

Actualmente, el concepto de aprendizaje escolar se amplío hacia experiencias que se pueden desarrollar fuera de la escuela, por ejemplo en museos, jardines zoológicos, etc. También, en otras actividades como mirar televisión, navegar por internet, entre otras; éstas parecen recreativas pero si las analizamos pueden involucrar procesos cognitivos que permiten la construcción de significados nuevos basados en la experiencia como visitante en espacios diferentes más atractivos y novedosos.

Del mismo modo, la incorporación del cine, teatro y otras expresiones artísticas pueden enriquecer las propuestas educativas. Sabemos que la función del texto fílmico es redescubrir el mundo, ofreciendo al espectador una forma alternativa de acceso al conocimiento de la realidad. La ciencia ofrece otra forma de aproximarse. El cruce de ambas formas puede iluminar el saber y la sensibilidad de una manera asombrosa. Por lo tanto, aplicar estos nuevos recursos permite al docente poner en marcha su creatividad y en los estudiantes las ganas de aprender lo nuevo.

Se pretende, de este modo, formar futuros formadores que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentales frente a esos desarrollos y sus consecuencias. Para ello, será necesario que los educadores tengan como finalidad de su actual en las aulas, despertar el interés y el gusto por los estudios científicos en el alumnado. A través de ello adquirir una postura que permita evaluar el papel que la ciencia juega en nuestras vidas y se preparen así para la participación colectiva en la solución de problemas con los que se enfrenta la sociedad.

 

EXPECTATIVAS DE LOGRO


ü   Comprender los modos de producción de los conocimientos científicos.

ü   Conocer las representaciones sociales acerca de la naturaleza de la ciencia.

ü   Proponer una aproximación de los desarrollos científicos recientes.

ü   Reflexionar sobre la ubicación de la ciencia en relación con las aplicaciones tecnológicas.

ü   Generar propuestas didácticas que lleven al acercamiento de los estudiantes a la comprensión del entorno.

ü   Valorar el rol docente como promotor de la alfabetización científica de los ciudadanos.

ü   Distinguir los diferentes enfoques y modelos de enseñanza en el área.

ü   Analizar las principales estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el  Nivel Primario.

ü   Proponer el uso de otras aulas para el aprendizaje.

ü   Propiciar la familiarización con las actividades prácticas más comunes.

ü   Proponer acciones motivadoras aplicando expresiones artísticas.

ü   Elaborar estrategias para las acciones de investigación en el ámbito áulico.

ü   Valorar y respetar el uso de un vocabulario específico que permite la comunicación científica.

ü   Abordar las interacciones de la ciencia, la tecnología y la sociedad a través del estudio de situaciones problemáticas relevantes.

ü   Posibilitar el análisis reflexivo de materiales didácticos que circulan en las aulas.

ü   Construir herramientas que permitan el análisis de observaciones en   clases del Nivel Primario.

ü   Articular con Práctica Docente y Didáctica general, además de trabajar de manera integrada con los demás espacios curriculares y proyectos institucionales.


CONTENIDOS


EJE I: LA HISTORIA DE LA CIENCIA – EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS CARACTERÍSTICAS.

El conocimiento científico y sus características.

Reconocimientos de los alcances del conocimiento humano.

Diferenciación entre conocimiento vulgar y conocimiento científico.

Conocimiento de los desarrollos científicos recientes y sus perspectivas.

Incorporación de la visión histórica de la ciencia a través de lectura de textos donde se evidencie su provisionalidad.

Visualización de videos y/o películas para acercarnos a los temas de ciencias naturales contemporáneos.

Valoración el intercambio de ideas y la interdisciplinariedad en la construcción del conocimiento.

Concientización de la necesidad de actualización de contenidos para lograr el manejo de los temas que acechan al hombre y al planeta.

La interacción ciencia – tecnología – sociedad y ambiente.

Descubrimiento de la relevancia de las clases de ciencias como estrategia para atraer la atención de los estudiantes.

Relación de las cuestiones humanas, éticas y políticas como contribución a la comprensión pública de la ciencia.

El docente como promotor de la alfabetización científica. La importancia de la alfabetización científico – tecnológica.

Aplicación de las tecnologías de información y de comunicación como medio para vincular la alfabetización con los nuevos lenguajes y el contacto con nuevos saberes.

Aproximación a los procesos de transposición didáctica en contenidos de ciencias de nivel primario.

Desarrollo de actividades áulicas que permitan destacar el rol docente como formador de opinión ante temáticas de actualidad.

Indagación sobre las finalidades de la educación científica.

Interpretación de la relevancia de la ciencia escolar.

Reflexión sobre la inserción curricular de los modelos que integran las tics como estrategias pedagógicas, según la Nueva Ley de Educación.

 

EJE II: LA CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS  NATURALES.

Modelos de enseñanza: enseñanza por indagación. Aspectos de la ciencia que nos dicen cómo enseñarla.

Comprensión de los aspectos fundamentales de la ciencia en el aula.

Comparación de los modelos aplicados en diferentes etapas de la enseñanza de la ciencia

Análisis de guías de trabajos prácticos y/o registros de clases para ver el modelo aplicado.

Posicionamiento crítico del docente en relación a un modelo didáctico seleccionado.

Confianza en desarrollar actividades educativas para favorecer procesos mentales de aprendizaje significativo en el alumnado.

La física y la química en la vida cotidiana. Los cambios de la materia y de la energía en los sistemas.

Biología y biodiversidad. Ciclos biogeoquímicos.

El agua como recurso. Investigación bibliografía para interpretar las explicaciones que las diferentes ramas de las ciencias naturales nos acercan de la realidad el entorno.

Indagación sobre medidas de precaución y efectos tóxicos de ciertas reacciones químicas y sus de la energía.

Concientización de las consecuencias que puede tener ciertos fenómenos sobre el medio ambiente y el hombre.

Valoración de la importancia de los conocimientos científicos para satisfacer necesidades del hombre.

Reconocimiento de las distintas acciones para poder prevenir posibles accidentes.

Otras aulas para el aprendizaje: trabajos de campo, museos y otros.

Utilización de la experiencia interactiva como parte de un contexto físico que facilita el aprendizaje según las experiencias evidenciadas por las personas.

Ampliación del concepto de aprendizaje hacia espacios compartidos para contribuir al proceso de alfabetización científica de la sociedad.

Apreciación de espacios de enseñanza no formales como recursos para abordar cada tema como un recurso novedoso, atractivo y claro.


EJE III: EL TRABAJO DE LABORATORIO Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES

El trabajo experimental: el laboratorio, su estructura y función. Familiarización con sus prácticas más comunes.

Análisis y elaboración de estrategias posibles para las acciones de investigación.

Construcción de modelos que faciliten el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias.

Visita al laboratorio escolar para descubrir un lugar donde se desarrolla un aprendizaje diferente, más eficaz y atractivo.

Desarrollo de sencillas prácticas siguiendo las normas de seguridad para evita así posibles accidentes.

Manejo de distintos materiales e instrumentos de medición presente en el laboratorio.

Diseño de experiencias en aulas diferentes para interpretar que la ciencia nos rodea en lo cotidiano.

Desarrollar habilidades de investigación y divulgación.

Exposición pública de proyectos y/o trabajos de indagación científica como muestra de las producciones elaboradas en el contexto áulico institucional.

Participación activa en las experiencias para facilitar la comprensión de los diferentes temas.

Confianza en resolver problemas en relación con las medic

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